□寧波華小學(xué)部 毛姣兒

相比于日復(fù)一日的“言傳”，以一種健康積極的人格魅力對(duì)孩子們“身教”才是更有效的。

記得在“班主任集中學(xué)習(xí)營(yíng)”期間，黃新茂先生回憶起他學(xué)生時(shí)代,因?yàn)轶w育老師一些不恰當(dāng)?shù)男袨?，他的心理和生理都留下了傷害。這件事引起了我的關(guān)注和反思，當(dāng)我被生活瑣事影響心情時(shí)，當(dāng)我的教學(xué)壓力過(guò)大時(shí)，我的情緒處于沸點(diǎn)無(wú)法冷卻，也會(huì)沖那個(gè)坐在教室最前排上課開(kāi)小差的小男孩“開(kāi)火”。盡管事后我也找他談心，可我的言行在他心里埋下了一顆種子，這顆種子會(huì)長(zhǎng)出什么樣的結(jié)果沒(méi)人可以預(yù)測(cè)。

今年暑假我看了一本書(shū)《正面管教》，這是一本教你如何既不驕縱、也不懲罰地有效管教孩子。書(shū)中有教育的另一層境界 “師德”。懲罰和批評(píng)能在短時(shí)間內(nèi)起到教育作用，但那個(gè)被當(dāng)作典型案例的孩子，但凡有點(diǎn)自尊心和上進(jìn)心就會(huì)因這懲罰和批評(píng)受到傷害，這種傷害是不可逆的，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能彌補(bǔ)。而“殺雞儆猴”次數(shù)多了，會(huì)讓其他猴們也跟著學(xué)。

孩子在學(xué)校里受到的教育，首先應(yīng)該為其“成人”服務(wù)，然后才是“成才”，因此我作為一個(gè)老師，首先是班主任然后才是語(yǔ)文老師。就像劉群杰老師說(shuō)的人性層面的關(guān)懷和教育，在今后的從教生涯中，避免那些會(huì)對(duì)人性造成傷害的行為。